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语文教学中的传统文化的渗透

作者:杨庆兰    文章来源:本站原创    点击数:1219    更新时间:2014-5-19

中国的传统文化博大精深、包罗万象,它是我们民族的骄傲,是几千年来华夏人智慧的结晶。我们的小学生如果从小接受传统文化的熏陶,让学生汲取其精华,养成优良的思想道德品质,那对学生形成正确的世界观、人生观和价值观是有指引作用的。

结合我校的“学习传统文化,培养人文精神”的课题研究,我也在语文课堂上带领学生学习传统文化,并利用所渗透内容对学生进行教育,以培养学生的人文精神。下面是我的几点做法:

    一、发挥语文课堂的主渠道作用渗透传统文化

    语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体,历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此,我们要努力营造语文课堂的文化氛围,力求语文课多一点文化气息,让学生在课堂上领略到“文化”应有的魅力。语文教材中的诗句、谚语、节气歌、十二生肖等内容不仅仅是为了丰富学生的积累,也弘扬了中华民族优秀文化。所以我尝试着运用语文教材,在语文课堂的各环节的内容中挖掘中华优秀传统文化,

1)导语情景:引用与课文相关的典故诗文,铺垫蓄势导入新课,激发学生强烈的学习欲望和兴趣。在教学《珍珠鸟》时,用白居易的《护生诗》的诗句“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”作为导入语,激发学生爱鸟护鸟的意识。从而有利于激发学生的求知欲望,调动学生的学习积极性,引领学生走进文本,为深入学习课文打下良好基础。

   (2)音乐情景:根据课文内容选择恰当的播放音乐,或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来。如教学冯骥才的《珍珠鸟》可以配上古典乐曲《见月草》那样更容易领悟爱和信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生关爱动物、善待生命的情感,易于学生理解文章内涵。 

   (3)挖掘语文教材文化内涵 

课文不仅贮积了丰富的语文知识,更蕴含着深厚的文化意韵,字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。结合学生实际和教材内容,挖掘教材内在的文化因子,引导学生求真、求美、求智慧。比如,我在《小苗与大树的对话》课中通过《三字经》“苏老泉,七十二,始发奋。彼既老,犹悔迟,尔小生,宜早思。”教育学生要早立志;通过《论语》中“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。”《弟子规》中“见人善,即思齐。纵去远,以渐跻。”教育学生要向品德高尚的人学习;通过《左传》中的“爱子教子以义方,弗纳于邪。”教育学生理解父母严格要求自己是对自己的爱。让学生在品读课文,获得语文知识的过程中,潜移默化地汲取精神营养,培养美好的品质和高尚的人格,提高做人的修养。

    二、诵读积累,为学生奠定传统文化底蕴

背诵是进行语言积累的法宝,本学期结合学校的经典诵读活动,我利用晨读、午读的时带领学生诵读、唱读经典古诗文三十多首,既提高了学生学习古诗文的兴趣,又使学生熟读成诵,强化了积累。再加上我们的校本课根据学生的年龄有层次、有目标地带领学生学习《常礼举要》《弟子规》《三字经》等,为我们班的学生奠定了初步的文化底蕴。正是我们多年的努力,为我们的课题研究奠定了一定的基础——部分学生能在课堂上联系不同的情境,选择合适的、积累过的传统名句运用。本学期,我根据课题研究要求有目的地尝试着结合教学内容对学生渗透传统文化,却发现很多学生都能按要求吟诵几句。学生用的合情合理,恰到好处,既加强了理解,培养了学生语感、积累了语言材料,又可以相机进行人文教育,潜移默化地对学生进行民族精神的熏陶。这可真是“无心插柳柳成荫。”受到这一成绩的启发,本学期,我更加的注重学生对古诗词的积累,同时按学校的要求,有层次,有目的的组织学生背诵《论语》、《孝经》的内容,增强了学生的传统文化底蕴。我相信,学生的积累达到一定的程度之后,传统文化的人文思想会在他们的身上发挥更大的作用。

在语文课堂上渗透传统文化是对学生进行优秀传统人文教育的有效方法,但具体的操作方法,仍需要我们进一步的探索。         


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