汪清县天桥岭镇第二小学 设为首页  加入收藏  联系站长
  首页  文章  图片  博客  视频  资源  共享  留言  网址  
 v 您现在的位置: 汪清县天桥岭镇第二小学 > 文章 > 教改科研 > 教学研究 > 学科教学 > 优秀论文 > 正文
 
 

《弟子规》课堂“四化”教学法

作者:王晓燕    文章来源:本站原创    点击数:1104    更新时间:2014-5-19

  校本教材《弟子规》行文简洁,但对低年级的学生来说,语言较为抽象,事理较为深奥,不容易被学生接受,因此,我根据《弟子规》教材的特点、教学目标及学生的认知规律,在教学实践中探究总结出《弟子规》教学的有效策略:化习文为诵文,化抽象为形象,化事理为情理,化课堂为生活,进一步增强课程的灵活性与情趣性,引发学生的学习需要。换句话说,《弟子规》课堂教学基本方法可确立为“四化”教学法,即诵读化、故事化、情境化、生活化。四化交融,分层实施。

    一、诵读化——化文为声,重在习文

诵读化,即诵读为主,理解为辅,这是讲授《弟子规》最基本的方法,也是最重要的方法。书读百遍,其义自见——诵读、记忆是古人学习最常用的学习方法,这种古老的读书方法经过千百年来的实践,成为行之有效的读书方法。古为今用,选择诵读、记忆的方法进行教学,目的是让学生背诵古典名篇,引领他们把无意识记忆转变为有意识文化储备,使他们从小腹有诗书,在传统文化滋养中成长。

    为了激发学生学习的兴趣,我在课堂上采取了以下多种诵读方式和记忆方式。

    1、一般朗读法。这是所有国学课堂上最常用的方法。有教师范读,学生跟读;“小老师”带读,学生全体齐读;还有师生对读,生生对读,男女生赛读,小组轮读等,还可让学生有表情地读,摇头晃脑地读,津津有味地读,各种读法教师可在课堂上灵活运用。

    2、拍手、配动作朗读法。拍手读和加动作读都可以控制节奏,而且借助动作能帮助记忆。读经典重在读出韵味,明白句子间该有的停顿。这种方式很实用,在学校组织的多次大型诵读活动中,学生每次都是配动作诵读《弟子规》和其他国学内容,都收到了明显的教学效果。

    3、角色调换法。让学生来教老师读,这样可以检验学生的注意力,锻炼他们的胆量。

    4、卡片记忆法。用于内容难读处,卡片可写每句开头字,让学生联想记忆。

    5、演示或实物图片展示法。例如《弟子规——谨》中学到“缓揭帘,勿有声,宽转弯,勿触棱”这句话时,我用图片展示了“帘”和“棱”,并演示了“缓揭帘”“宽转弯”等动作,加深了学生的理解和记忆。

    6、鼓励法。分块朗读记忆,完成者奖励红旗或红花。学生为做到老师满意,无论是朗读还是背诵都很起劲。

    此外,还有在初读的基础上以读代讲,边讲边读;带着问题边想边读。另外还可将背诵内容融于各种游戏活动中。这样变换各种方式指导学生熟读,引起学生的注意,激发学生的兴趣,学生读得有滋有味,劲头十足。诵读化,诵读如水,贯穿始终,层层落实,环环相扣。经典不仅要读正确,而且要读熟,达到滚瓜乱熟的地步,最终达到背诵。学生要背,老师也要读熟会背。只有读熟会背了,才算把经典读好了。把经典“读”好就习得了一半的精髓,这就是《三字经》中说的“口儿诵心儿惟”的效果。

    二、故事化——化理为事,妙于启智

故事化,就是用精典的小故事来诠释古文深奥的哲理,帮助学生理解原文的主旨。《弟子规》校本课程所选内容,是中国古典优秀文化,内涵丰富,蕴含着古人的大智大德,如何让学生融解文章的宏旨要义是教学的难点。小故事中含有大智慧,教学时可把故事引入课堂,用精典的小故事来帮助学生领悟文章的含义,突破教学难点。具体做法如下:

    A、以故事为载体,在故事的讲述后再读文,有利于学生理解原文。

    如我这学期讲的优质课《弟子规——惟德学》一课中,在学到“唯德学,唯才艺,不如人,当自励。”这句话时,出示原文之前,我先给学生讲了小故事《以俭为荣》,用故事中人物季文子的话引出原文:“惟德学,惟才艺,不如人,当自励。”有了前面讲的故事,再根据重点字词的注解,学生很容易理解这句话的意思。

    B、先学原文后,再讲故事,可以加深学生对文中包含道理的感悟。

如《弟子规——惟德学》一课中,在学完“唯德学,唯才艺,不如人,当自励。”这句话时,学生有了初步理解后,我又适时讲了《孔子拜师》的故事,让学生懂得孔子认为自己在某些方面的学问有不如小孩儿的地方,就用向小孩拜师的方式来自我勉励。让学生明白三人行必有我师,见贤思齐的道理,学生对原文的理解程度就大大地加深了。

    弟子规中有许多句子源自于古代名贤典故。没有典故的可以自编故事。用故事导学简单易行,不仅调动了学生的积极性,而且化难为易,化繁为简,深入浅出地设计教学,达到了预期的教学目的。故事化的教学方法,符合学生的年龄特点和认知水平,使学生在潜移默化中理解课文,受到教育,可谓是“润物细无声”。同时还可以激发学生的学习兴趣。何乐而不为呢?

    三、生活化——化古为今,意在明理

    生活化,是指《弟子规》校本课程要贴近学生的生活。我们教育的最终目的是教会学生更好的生活,让生命更有价值。为了提高教学的实效性,让学生学以致用,教学中可以设计让学生联系生活实际谈感受的环节,把学国学与学做人联系起来。

    如在学完“唯德学,唯才艺,不如人,当自励。”这句话时,我让学生联系实际说一说:在德学才艺四个方面,你在哪个方面不如谁,你要努力赶上他(她)?并举例说明。如:小明关心集体,我不如他,我要向他学习。学生能效仿着纷纷说出班级里品行好的,学习好的,才艺好的同学的名字,与之比较,发现了自己的不足。并表示要努力赶上他们。

在理解“若衣服,若饮食,不如人,勿生戚”这句话之前,我先生活联系生活出示了一个案例《我和同学比什么》,让学生认识到不应该与别人比吃比穿,比吃比穿有多种害处。从而理解了这句话的意思:当我们吃的、穿的不如别人的时候,不要放在心上,更没有必要忧虑自卑。

    这种教学方式,拉近了古今文化的距离,使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。使《弟子规》生活化,让学生把中国传统的文化道德、思想智慧内化为一种品质,外化为良好的道德行为。是一种行之有效的好方法。

    四、情境化——化事为境,精于导行

    情境化就是指在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。用优美的古典音乐,色彩鲜明的画面,生动有趣的故事,创设氛围把学生引入国学的情境,使学生身处古典文化的韵律和氛围里,诵国学,学国学,身心受到陶冶。尤其是情景剧的表演,更有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。

    还是以上面说到的那课为例,为了深入理解“若衣服,若饮食,不如人,勿生戚”这句话的内涵,我安排两名学生演了一个情景剧《拉杆书包》,目的是让学生领悟这句话中还蕴藏着不能攀比一切物质享受,勤俭节约的深刻道理。情景剧的表演帮助学生轻而易举地理解了文本。此外,我还出示了一些有情景的图片,帮助学生判断是非。取得了较好的教学效果。

情境化教学有助于学生组织思维,理解具体情景所传递的信息,进一步加深对知识的理解,达到事半功倍的效果。

总而言之,《弟子规》课堂“四化”教学法,就是要引导学生读准韵文的字音、节奏、音高,掌握停顿,落实诵读化。借助故事,在故事中诠释文本要义,在故事中引发再度思考,在故事中激发学习情趣,体现教学故事化。引导学生反思生活,明理察失,增强行为规范意识,张扬教学生活化。结合拓展,设情境,在课堂生成“借物”情境,为知行合一的实践训练创造条件,再现教学情境化。教学中要四化并用,优化组合。


文章录入:cds    责任编辑:cds 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!) 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      友情链接
    点击申请点击申请点击申请点击申请
    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | 
    Copyright© 2007-2011 WQTLXX.COM All Rights Reserved.
    吉ICP备13002264号   技术支持:汪清生活网