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培养小组合作学习意识,提高学生学习效率

作者:徐筱惠    文章来源:本站原创    点击数:1232    更新时间:2015-3-16

自从我校开展小班化教学活动以来,通过各种形式的学习,对小班化教学模式有了一定的认识,在教学过程中注重这一教学模式的应用,经过一步一步地探究,我发现小班化教学模式对学生的学习有很大的帮助,学生受益匪浅。而在小班化教学模式的应用中,无论从形式上、从效果上,我认为小组合作学习起到了很大的作用。我对“小组合作学习”从一开始的认知,到现在的认可,也经历了好长一段时间的思想斗争,在实际工作我发现“小组合作学习”已是我教学过程中不可缺少的重要组成部分了。

小组合作学习是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中,学生不仅学会独立思考,还学会了信息的交流,并能激发学生的竞争意识,同时培养了生生之间互相帮助,互相学习,取长补短的思想品质,因此,学生不仅在知识、情感、能力等方面都得到了提高。所以,加强学生间的小组合作,不仅为学生积极主动参与学习全过程,更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围,从而使学生得到主动发展,个性获得充分和谐地发展,各种能力和素质得到提高。我在教学过程中,尝试从以下几个方面加强培养学生的小组合作意识:

一、合理搭配小组成员,激发组间竞争意识

    小班化教学模式是把课堂教学看成是学生自主学习、自主探索的过程,而小组合作学习已成为整个课堂活动的主体。我认为小组的合理分配,对小组合作学习的效果有着直接的影响,一定要把班级中的好、中、差这几个层次的学生搭配好,小组之间的实力相当,这样才能激发各个小组成员的竞争意识,大家都知道,实力相差特别悬殊的对手在一起的时候,双方在竞争过程中都不会显示出最棒的、最精彩的一面来,所以我在小组分配过程中就下了很大的功夫,考虑每个人每科的情况,因为在班级管理中我要控制整个大局,其他科目作为班主任也是要过问的,小组的搭配还要为其他科任老师着想,通过上学期的调整,这学期基本稳定,为了激发组间的竞争意识,我设立了“小组竞技场”对各小组进行考核,如今,每个小组成员都能为自己的小组着想,小组之间的竞争意识越来越强,特别是期末复习这段时间特别明显,英语、语文的听写,每个小组都在课余时间一起帮助自己小组内最差的同学,他们的听写成绩一次比一次高,为了搞好复习,各小组的小组长带头制定自己小组的规章制度,根据自己小组成员的薄弱环节留复习作业,自己组内进行批改,大大提高了复习效率,因此,合理的搭配学习小组成员,既是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段,

更增强了各小组成员的集体荣誉感,都为着共同的集体荣誉而努力奋斗,他们懂得了自己要尽力为争光,从而激发了小组间的竞争意识。

二、组内既核心又讲平等,才能发挥集体的力量

小组组建好后,让他们自己选出小组长,并给小组成员按一定的顺序编号,每次进行小组合作学习时,先明确学习目的,共同探讨成员任务,最后小组长合理分工,在学习过程中由小组长组织,小组长通过老师的培训与指导,要有以大局为重的精神,把机会先让给其他成员,在学习、探讨过程中起到核心作用,汇报过程中老师可以随机点号,这样对每位学生都是公平的,他们在学习过程中也就会十分认真的对待了,涉及到小组间的竞争,谁都不想落在别人的后面,谁都不想给小组拉后腿,这样小组在合作过程中,人人都能参与合作学习,体现出平等关系,有小组长作为组织者,学习就能落到实处,避免走过场、摆花架子,有核心的集体才会使每个成员心往一处想、劲往一处使,尽最大可能地发挥集体的力量。自从开展小组合作学习以来,我班的语文预习就完成得特别好,小组长组织学生学习生字、理解词语,老师再随机点号进行汇报,学习效果特别好,学生字词掌握比以前好多了,尤其是学困生,有了学习的空间、时间,有人帮助、看管,自控能力虽然差,但有人督促,慢慢地有了学习的兴趣,提高了学习的效率,减轻了老师的工作负担。对于优等生,他们除了管好自己的学习外,还要安排各项活动任务,还要帮助学困生共同进步,他们的各种能力都能得到培养。

三、让学生学会评价,在评价中健康成长

    在小组合作学习过程中,评价是非常重要的一个环节,并且新课标也把评价作为教学活动的一个有机组成部分,从发展的角度看,学生的评价显得十分必要和重要。让学生学会评价,就要先转变学生的评价观念,在学生的眼里优秀的学生哪都好,说的、做的都是对的,学困生浑身上下没有一点优点,说什么、做什么都是错的,所以他们的评价会带有个人的情感色彩,这样评价下去,优等生永远也看不到自己身上的缺点,不改缺点哪会有进步呢?而学困生来说就更惨了,他们永远也看不到自己的优点,总是在打击与批评中生活,哪还有自信心呢?所以一定要先改变学生评价的观念,在教学过程中正确地、理性地引导他们看问题,学会纵向比较和横向比较,既能看到他人身上的优点,也能看到他人身上的缺点,还要学会“见贤思齐、见不贤而内自省”。让学生学会评价,还要教给学生评价的语言。我们的学生年龄小,有些想法心里明白,但不会用语言来表达,他们对事物的评价只能是笼统地概括为“好或不好”“对或错”,不会用具体的语言进行评价,这就要求教师教他们用具体的语言去评价,如“我认为某某同学读很有进步了”“我看出来某某同学回家预习做得特别好”“某某同学收集的资料很详细,我要向他学习”“我来给某某同学提个建议,哪个字的发音不正确”“某某同学如果预习时再读几遍就更好了”“我来给某组补充一下”“我们组的想法和某组的不太一样,大家看看我们这样想对不对”…… 这样,让学生借助语言这座桥梁,自然流畅地反映各自的内心活动,使评价顺利进行。学生在评价时,教师要认真倾听并参与其中,引导他们对同学进行较全面的评价,让学生全面、和谐、主动发展。评价出的优点能给学生以鼓励,评价出的不足能促进学生进步,这样学生就会在评价中健康成长了。

通过不断完善小组合作学习,我发现这种教学形式不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。特别是在促进学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高和发挥学生学习的主动性这些方面都起了积极的作用。我还要今后的工作中加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的效率,真正实现使每个学生都得到发展的目标。(2014.12.22


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